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steam国内交易平台官网|“核心素养”将怎样推动未 来教改实践

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steam国内交易平台官网,左璜,华南师大基础教育培训与研究院培训部主任,教育学博士,心理学博士后,教学论副研究员,硕士研究生导师,教育部核心素养课组成员。

“ 核心素养”和“ 素质教育”

记者:从1994年8月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中正式使用“素质教育”这个概念始,到今年9月13日《中国学生发展核心素养》研究成果发布,其间不过20多年。人们对素质教育尚存诸多疑虑,说不清道不明,现在又提核心素养,您认为,它的必要性在哪里?

左璜:关于“ 核心素养”与“ 素质教育”的关系问题,首先必须阐明的是,二者在实质上是高度一致的。可以这么说,“ 核心素养”的提出是对素质教育改革的深化和推动。因为上个世纪末所启动的素质教育改革在真正走向实践深处时,有两个核心问题必须明晰:其一,究竟要培养学生的什么素质?其二,如何培养这些素质?而“核心素养”正是对这两大问题的回应。当然,为什么要用“素养”来取代“素质”,主要有以下三大原因:

第一,在汉语中,二者的词义有着本质区别。“素质”是指人的神经系统和感官上的天生的特点,也指事物本来的性质、人的本性(《现代汉语词典》,商务印书馆,p1147)这种与生俱来的本义与教育的可塑性、发展性是相悖的。然而,“素养”则包括两种含义:其一,修习涵养。《汉书·李寻传》:“马不伏历(枥),不可以趋道;士不素养,不可以重国。”宋陆游《上殿札子》:“气不素养,临事惶遽。”郭沫若《洪波曲》第八章六:“他虽然是一位经济学专家,而对于国学却有深湛的素养。”其二,平素所供养。《后汉书·刘表传》:“越有所素养者,使人示之以利,必持众来。”(《汉语大词典》,p5617)在《现代汉语词典》中,“素养”指的就是平日的修养。(《现代汉语词典》,商务印书馆,p1204)由此看来,“素养”涵括了两个层面的意义:一是动态意义上的修习过程,一是静态意义上的修习结果。因此,内涵修习培养意蕴的“素养”更加符合教育的本质,表达更加贴切。

第二,在国际交流中,二者的文化品格不同。“素质教育”这一概念是针对“应试教育”而提出的,它纯粹是我国创造出来的教育名词,因此,我们难以在国际教育话语体系中找到它的对应概念。这也就进一步阻碍了中国基础教育在国际上的交流和对话。与之不同的是,“核心素养”这一概念就是从国际教育话语体系中翻译过来的,它对应的基本英文概念是“keycompetencies”。如此一来,使得中国的基础教育改革能够顺利地与世界各国交流与互动,让我们也能在国际教育改革的舞台上发出自己的声音。

第三,在教育改革中,二者的内在品性不同。受时代背景的影响,“素质教育”中的“素质”更多的是针对“应试教育”的知识为本学习,内隐的价值追求是“能力”对“知识”的超越,侧重引领理念的转变。而当前所提出的“核心素养”指的是知识、能力和态度的综合表现,强调的是它的可教性、可学性以及可测评性。显然,“核心素养”已经超越了“知识”与“能力”之争,回归教育改革的原点,倡导教、学、评的一体化。

“核心素养”将怎样推动未来教改实践

记者:既然“核心素养”为本的教育改革势在必行,请问它将如何影响未来中国教育的改革实践,将如何影响青少年的素质培养和人格塑造?

左璜:关于“核心素养”,必须要说明的一点是它是沟通党和国家教育方针与教育改革实践的重要桥梁。因为它是对“德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”这一培养目标的具体化,为教育改革实践提供具体化的教育目标体系。事实上,研制“学生发展核心素养体系”是教育部全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的首要工程。因为基于“学生发展核心素养体系”才能实现“五个统筹”(《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》),推动全程育人、全科育人、全员育人,进而构建全方位、立体化的育人提升,真正实现教育事业的科学发展。

围绕“学生发展核心素养体系”,未来我国的教育实践将展开从课程设计、教育质量评价到课程实施的全面改革。具体来说,核心素养为本的教育改革实践主要沿着两条路径来展开:

其一,已经发布的学生发展核心素养框架将进一步学段化,以实现各学段课程体系的垂直衔接。大中小学的学生发展核心素养体系将在现有的六大核心素养范围内,根据学生的生理、认知、社会性的发展特点,遵照生活逻辑,描述出各学段学生在接受完相应学段教育后应具备的核心素养水平。这样一来,既能保证各学段教育目标保持一致性,更重要的是,它避免了各学段教育目标的简单重复,减少教育资源的浪费。

其二,已经发布的学生发展核心素养框架将进一步学科化,以实现各学科课程体系的横向贯通。由于目前学科教育主导着我国的大中小学校教育,因而要将核心素养教育落到实处,“学科化”是必要的路径之一。根据中国学生发展核心素养的总框架,各学科根据本学科的特点,充分挖掘各学科的育人功能,提出了具体学科的核心素养。学科核心素养的提出既能够保障在当前学科课程体制下核心素养教育的落实,更能促进学科课程目标体系的横向贯通,真正实现“全科育人”。

一线教师应该如何落实“ 核心素养”

记者:核心素养教育贯穿于整个教育教学之中,所以一线教育工作者特别关心如何落地的问题。请问您认为应该怎样解决这个问题?给学校和教师支支招。

左璜:关于“核心素养”教育改革如何落地的问题,这一定是接下来相当长一段时间里教育改革实践需要面对的主要问题。要想解决这一问题,我们必须认识到,这不仅需要教育系统内部的各部门、各机构、各主体的通力合作,还需要全社会的各部门、各机构、各主体的协同。从企业革新遴选人才标准到家长素养的提升,无不需要围绕“ 核心素养”来展开。唯有如此,“ 全员育人”才能实现,真正提升全民素养的教育改革也才可能出现。

当然,站在学校和教师的角度来看,“核心素养”为本的教育改革也必然要求我们做出一定的改变和回应。

从学校层面来看,在理解和把握中国学生发展核心素养这一目标体系的基础上,我们倡导学校的个性化发展。以创新驱动的“互联网+”时代所需要的学校一定是各具特色的。而课程体系是学校文化的核心。因此,在核心素养为本的教育改革实践中,我们希望校长们能努力结合学校的办学理念、办学实际等来构建校本化的学生核心素养目标体系,以此构建校本化特色课程体系,回归育人为本,真正实现“课程”为中心的学校创新发展。

从教师层面来看,核心素养为本的教育改革首先要求教师们能够解放思想,从过去埋头只关注如何教学中摆脱出来,回到教育目的本身来思考课程,思考教学。一次好的教育改革必然是能够解放人性、推动个人发展的。可以说,这次教育改革秉持的一大理念就是坚信每位教师都是有教育思想的,因而在课程方面不断赋权给老师是其中的一大特点。其次,要求教师能够加强反思。学生发展核心素养目标体系包括学段化目标以及学科化目标,将会成为教师反思自我教育教学的标准,从而促进我们的教育教学更加科学化。再次,跨界融合是核心素养为本教育改革的一大特点。因此也要求各学科教师能够努力打破学科界限,加强学科之间的互动、交流,从而真正回归培养全面发展的人这一教育原点。

“核心素养”会成为考试的一部分

记者:有一个问题大家非常关注。不管是之前的“素质教育”,还是即将全面实施的“核心素养教育”,可以想见的是在实践中,唯分数论、过度关注升学率,学生的实践能力和创新精神缺乏等问题会依然存在。请问,我们该如何破解这个难题?

左璜:这个问题真的是太重要了。考试永远是教育实践的指挥棒,这在任何国家都是相同的。因此,就核心素养为本的教育改革,必须澄清两点:

第一,核心素养为本的教育改革并非不再考试,而是比之前任何时期都更重视考试测评。如前所述,“核心素养”是可测评的。因此,本次教育改革最大的突破就是把过去还停留在理念层面的“素质”具体化为可测可评的核心素养,真正实现课程目标与测评的一体化。面向学生核心素养的测评体系建构是本次改革的重要举措,它至少包含三个方面的内容:高考的整体改革方案落实;学科核心素养的测评技术研究与试题库开发;跨学科核心素养的测评技术研究与工具开发。如此一来,唯分数论自然被破解,因为这里的“分数”本身就蕴涵了“素养”。

第二,在强调培育学生核心素养的同时,我们更重视教师核心素养的培育和发展。教师之于教育的重要性,无论怎样强调都不过分。因为,不管是要培养学生的创新精神还是提升其实践能力,也不管是指导学生学会学习还是促进其健康生活,其前提是教师也拥有这些核心素养。所以,未来加强教师专业发展是迫在眉睫的。(本刊记者/张志胜)

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