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“一人一天地,一木一自然”,这是八十中学的教育观。作为一名生物教师,我可能更喜欢从生命的角度来理解教育。我喜欢《道德经》里“道法自然”这句话。我觉得人才的培养,其实不是给他什么,而是充分尊重他的生命天性,让他发现自己有什么,通过创造最适合他生长的环境,让他呈现自己最好的生命状态。

每个教师都在成长中

孩子其实拥有未来发展的一切可能,我们要做的就是呈现这种可能。从这个意义上讲,校长的工作,最重要的,就是营造出个大自然,营造出生命成长的和谐教育生态,让最好的生命能量生发出来、呈现出来、流动起来、传播开去。对孩子的成长如此,对教师的成长,也是如此。

其实,教师可能比孩子更需要成长,又比孩子更难成长。我发现原有教师培养培训体系,比较僵化教条,缺乏对不同教师发展需求的针对性、回应性和系统性。这在很大程度上制约了教师发展的高度和深度。

而事实上,每一个教师都和孩子一样,也在成长中。成长中的教师才能和成长中的孩子进行真正的能量互动。只有在成长中,教育的过程才能在生命、血脉和灵魂的层面得以完成,教与育才是真正有效的。所以,十四年的时间里,我始终在探索学校用人与培养人的有机统一。

我们创新教师发展机制,从师德修养提升力、自主发展内驱力、开拓创新学习力、课程教学领导力等关键部分着力,探寻一条从普通到优秀再到卓越的教师培养之路,试图创造一个生动的、具有真正创造力和生命力的,像大自然一样的生态系统。

做好教师的生态系统

我们创造性地建构了整体提升教师质量五大机制。首先是高关注目标导向机制。这个机制的前提是充分尊重教师的天性,学校为他们创造适合的条件和平台,让每一位教师都有明确的职业追求,都自主建立终身学习发展计划,让他们站在讲台上的第一步就走上生命终身成长和学习的伟大旅途,成为最好的自己。

伟大旅途,需要灵魂支撑。所以我们建立了高境界师德引领机制。从2004年开始,我们提出“正身育德、宽容大爱、严谨治教、恒学善研”的教师发展目标。把“德”放在了第一位。我们觉得“德”是灵魂,是伴随生命始终的核心能量源泉。

有了灵魂,还需要有持续成长的生命动力。所以我们建立了高志向发展动力机制。通过多种方式整合国内外高水平同行和大学的资源,搭建更高的平台,让我们的生态系统始终与全世界的教师生长体系保持最充分最直接的互动和交流。

做好了教师的生态系统,课堂就是教师生态系统和孩子生态系统汇流的地方。这是一个最神圣,也最神奇的地方。我们的育人目标是:要为这个伟大的时代,培养“有理想、强体魄、会学习、善合作”的创新型人才。

为了实现这个目标,学校提出“用心灵教书,为深刻而教,为高效而教”,建立了高质效三课研训机制。这是一个促进学生发展、促进教师发展、促进学校发展的三维目标。让课堂成为我们所有活力、生命力、创造力汇流的地方。

让每个生命都能“交流”

随着青年教师数量和学历水平的提高,我们设定了高起点精准培育机制。针对青年教师发展整体构建了“青年教师发展研究院”“三级导师制度”。这样,我们的生态循环系统就流动起来。

就像我一开始说的那样,这一切是流动的,就像生命的整体一样,是一个互相关联、充满力量的生命系统。“交流”的意思,就是许多河流汇聚到一起,彼此互相描绘从发源地到此刻汇流时各自经过的风景。我相信,殊途同归,无论我们从哪里出发,我所感受到的大地的辽阔、风的力量、水的流动,以及万物一体中每一个生命的唯一和神奇是一样的。

三尺讲台和五尺人身一样,不可度量,有一个无边的无穷无尽的世界。我们对此保持敬畏,保持热爱,保持好奇。其实,孩子们比我们更接近那个世界。所以,当我们从事教师这个职业的时候,我们发现,我们的生命目标,就是成为一个孩子,成为大自然的孩子,带着其他的孩子们一起,去成长,去创造,去共鸣生命与世界。

作者:田树林(北京市第八十中学校长,本文根据作者在2019朝阳区教育大会上发言整理),转载需授权

图片:来自网络

编辑:现教君

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